Период взросления у некоторых подростков проявляется в изменениях поведенческого типа: грубость со взрослыми, падение авторитета мнений родителей и учителей, недостатки в поведении, конфликтность в сфере общения, недоверчивость и даже враждебность к учителю. Именно в этом периоде чаще всего появляются так называемые «трудные» подростки.
Зная и учитывая специфику взаимодействия с педагогически запущенными подростками или подростками асоциального поведения, опытные классные руководители организуют процесс перевоспитания.
На первом этапе работы с «трудными» подростками педагогическая диагностика помогает выяснить причины возникновения трудновоспитуемости, воспитательные возможности семьи и школы, неблагоприятные условия, типичное и своеобразное в духовном мире подростка, уровень его педагогической запущенности, положительные качества, на которые следует опираться в перевоспитании, и пр.
Так, изучение причин трудновоспитуемости желательно проводить по следующей схеме:
• что искажено в духовном мире подростка в наибольшей мере и под влиянием каких причин;
• какие неблагоприятные условия существуют в данный момент;
• с какими отрицательными обстоятельствами может справиться сам воспитанник, а какие следует устранить с помощью семьи и общественности;

Давать ли детям деньги?Если давать, то в каком возрасте и сколько? ..........

Заканчивается учебный год, многие проблемы, которые не вызывали тревоги в начале года, стали явными, не очень четкий почерк стал неразборчивым, едва заметные трудности чтения обернулись ситуацией «читает и не понимает». Список проблем можно продолжать. Несмотря на то что у каждого ребенка свои проблемы, свои трудности, отношение к ним родителей чаще всего одинаково: «ленится», «не старается», «не хочет».

Конечно, бывает, что ребенок ленится, не старается или не хочет. Но это, как правило, не первичная причина, а результат этих проблем, постоянных неудач, которые сопровождаются недовольством и учителя, и родителей. Однако бесконечное выяснение отношений и упреки не дают результата. Проблемы остаются, но ухудшается состояние ребенка: все чаще жалобы на головную боль, боль в животе и другие недомогания, ребенок долго засыпает, спит беспокойно, ухудшается аппетит, он становится вялым, словно ему все безразлично или, наоборот, чересчур возбудимым и подвижным, капризным, у него резко меняется настроение, возможно появление запинок в речи, «навязчивых движений» (подергивание мышц лица, покусывание губ, покряхтывание или шмыгание носом и др.), возможно появление страхов, повышенной тревожности, плаксивости. Это лишь некоторые проявление так называемых неврозоподобных расстройств.

Нередко родители стараются успокоить ребенка, используя «травки», лекарственные препараты, биодобавки. Этого не следует делать без консультации врача, а главное – никакое «успокоение» не устранит причин, которые вызвали ухудшение психического здоровья ребенка. Именно трудности обучения являются этой причиной, а связанная с трудностями неверная тактика взрослых (и родителей, и учителей) провоцирует и усугубляет эти проблемы.

Что же делать? Как помочь ребенку, не осложняя ситуацию?

По материалам статей Безруких Марьяны Михайловны ( академик РАО, доктор биологических наук, профессор, лауреат Премии Президента РФ в области образования, директор Института возрастной физиологии Российской академии образования (с 1996 г.), заведующий лабораторией развития ребенка и здоровьесберегающей деятельности в образовании МГПИ.)

4 статьи о детском воровстве( указание причин,методы работы по исправлению поведения)